幽默英语教学法详谈 
  来源:高中英语教学交流
发布时间:2009年08月16日
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杨春玲 杨俊博 《考试周刊》 2008年第7期  

 摘 要:课堂气氛是影响一节课成功与否的重要标志,而幽默是调节活跃课堂气氛的一个重要手段。传统的英语教学方法过多地强调语言知识的传输,而忽视了学生情感因素对学习效果的影响。本文旨在通过向大家介绍幽默英语教学法的理论基础,幽默英语教学法的具体体现,以及幽默英语教学法的实施原则等几个方面,希望能对激发学生英语学习兴趣,进而提高学生英语学习效果起到一定的作用。
  关键词:幽默英语教学 词汇幽默 语音幽默 语法幽默
  
  引言
  
  评判一堂英语课上得成功与否,课堂气氛的好坏是一个重要的标准。很多有经验的教师都认为,幽默能打破沉闷的局面,缓解紧张的情绪,活跃课堂气氛,学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。美国的保罗伟地博士通过调查,概括出好教师的十二条素质,其中有一条就是有幽默感。相比之下幽默还未在中国人心目中占据重要位置,对我国众多教师来说,由于受到“师道尊严”的束缚,对幽默的认识存在误区,将其等同于“搞笑、寻开心、耍嘴皮子”,认为区区小伎俩实在难登课堂这一大雅之堂,就更谈不上重视修炼这方面的基本功,实施幽默教学了。作为英语语言的传播者或者说是传授者,我们教学工作者的任务恐怕不单单是把语言表层的信息和内容传递给我们的教育对象,而同时还应该把它内在风格、特质展示给我们的学生,尽管这样做起来会很困难,但这会使学生充分领略到英语作为一门语言的无穷魅力。不管怎么说,至少在一点上我们已达成了广泛共识,即学好英语源于学生的兴趣,“兴趣才是最好的老师”。当然,提高学生英语学习兴趣的方法多种多样,各位同仁肯定也各有各的高招和绝活。本文将从幽默英语教学法的理论基础,幽默英语教学法的具体体现,以及幽默英语教学法的实施原则等几个方面来加以阐述,希望幽默英语教学法能对各位英语教师在教学实践中助一臂之力。

  
  幽默教学的理论基础
  
  古往今来,西方学者从社会学、哲学、心理学、认知学、语言学等方面研究幽默,发展了各派幽默理论,从不同角度解释幽默的本质和作用。笔者将本文中所指的幽默界定为“言语幽默(verbal humor)”,即通过运用双关、讽刺、夸张、迁回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默(Attardo,1994)。由于言语幽默与文字把玩紧密联系,近几年,研究者们开始注意幽默在二语习得中发挥的作用。Sullivan(2000)认为幽默的使用可以增进学习者对语言形式的注意和了解;Tarone(2000)认为幽默不仅可以降低语言学习的焦虑度,还可以加深学习者对词汇的理解,提高记忆效果,打破中间语言(inter一language)阶段的停滞状态,从而促进语言学习的进一步发展。在如今,“幽默”已成为英文humor的音译词了,意同于诙谐。在我国《辞海》中这样解释:通过隐射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理之处。综合各种英语词典对幽默的解释大致为:(1)“行为、谈吐、文章具有足以使人逗乐、发笑或消遣的特点。”(2)“欣赏和表达这些特点的能力。”综合以上解释,我们可以认为幽默从主体上看是一种能力和品质,从表现形式上看是通过语言或形体语言让人发笑,让人感觉滑稽有趣,有喜剧艺术表演力,从技巧上看是融多种修辞手法为一体,从而达到寓教寓乐的效果。幽默教学则是将该能力、形式、技巧运用到课堂教学中去。教师巧妙地采用一些诙谐的语言或形体语言,活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,轻松高效地完成教学任务,同时达到培养智慧、塑造人格特质的目的。

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