《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”。(没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《英语课程标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。
一、英语语法教学的基本模式
高中英语语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1．“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”单元常规教学模式
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察——发现——归纳 ”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。教师可在语言材料学习的初始阶段引导学生仔细观察教材中的某一类语言形式，也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。
2．“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”语法复习模式
进行模块复习时，教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用一组包含这四类从句的句子对名词性从句的结构进行对比。然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征和各类连接词的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。另外，在备考复习阶段系统复习语法是十分必要的。教师既可以安排相对集中的时间，也可以与其他教学内容同步教学，将语法复习分成专项内容进行系统的整理。应当注意的是，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习应当有三个维度，即形式+意义+用法，而且复习的重点应该是意义和用法。
二、英语语法教学的具体方法
1. 任务型语法教学方法
在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生通过完成任务学习、掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。在任务设计的过程中教师要注意下面几点：
第一，设计任务时一定要考虑学生的个体差异。通常都是大班化教学，学生的学习能力和类型不同，学习基础也参差不齐。教师在准备练习时，就有意识地做到习题有梯度，保证各层次学生都能获益。
第二，教师要力求设计出激发学生参与热情与探索欲望的任务。教师要研究学生的兴趣点，通过精心选材，精心编排来达到这一步，努力营造出一个适宜的环境，并成功组织，引导，帮助学生在其中学习。
第三，教师在设计任务时，要为学生的充分表现和自我发展留出空间。教师要努力做到凡是能通过活动掌握的部分就不靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以解决的，就不急于提供帮助。将合作与竞争才能共同发展的意识自然地灌输给了学生，促使学生们通过讨论争辩来解决问题，但教师也的确要做到时时调控课堂，以使学生得以真正实现自我发展。
2. 探究式语法教学方法
语法教学也可以采用探究式学习和合作学习的方法。学生组成学习小组，根据教材内容，在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为被动学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人。例如，教师可以让学生组成小组，每学期轮流在课下准备一个语法项目，并预先制作电脑课件，推选两个学生展示对该语法项目的理解和掌握情况，并且解答全班学生的质疑和提问；教师则充当助手，对学生的讲解作必要的补充，并将学生在此项活动中的表现纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛将别具一格，在准备充分的情况下一般可以收到较好的学习效果。
3. 综合训练式语法教学方法
教师可以根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。在教授某一语法项目时，教师可以选取学生感兴趣的话题创设运用该语法项目的语境，设计运用该语言形式的听、说、读、写活动，让学生依据创设的语境，通过活动熟悉、巩固和掌握该语法知识。
在活动安排时，教师可以要求学生按以下步骤开展学习活动。第一步：学生两人一组编一小段对话，其中必须含有5个以上使用该语法项目的句子；第二步：学生组成小组，练习表演小对话；第三步：每个小组推选其中最好的两人组合，并帮助他们修改和充实其对话，做好在全班呈现的准备；第四步：教师请一个两人组合代表(可用抽签形式决定)在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的使用该语法项目的句子；第五步：由记录句子最多、最准确、并能快速重复所听句子的小组表演他们的对话；最后教师讲评，并给以学生鼓励。这个活动既能调动全体学生参与学习活动，又能将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、读、写综合技能的培养融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
4. 练习中巩固的语法教学方法
当某个语法现象的规则总结完了之后，应当用练习加以巩固。巩固的方法通常是及时操练和反复训练相结合。常见的方法有三种：
第一，老师出题，学生讲题。一般情况下，教师可以先出填空题，一段时间后才出选择题或翻译题。在学生刚接受新的语法规则时，多出一些填空题是为了让学生先消化接受的新信息，在完全熟练理解后再进行下一步，即比较选择题。在学生做好题目后，让他们自己上讲台去讲题，这样他们就会充分地准备，积极地组织自己的语言，也只有这样，才能从根本上督促他们理解自己所做过的每一道题目。
第二，学生相互赠题，相互讲题，这是生生互动最有效的途径。在这一过程中，学生能把自己认为是好的题目主动奉献出来，让其他同学分享，在分享时，相互提醒一些容易出错的地方或应该注意的东西。
第三，随机抽题，即兴讲题。教师每周安排一节课对本周的语法内容或学生掌握不牢的相关语法知识进行梳理。通常情况下，教师可以将一些学生容易错的题目或学生自己推荐的好题放在一个盒子里，让学生自己上台抽题讲题，这样能培养学生对于英语语法点的复用和活用能力，从而达到举一反三的效果。