运用“软作业”激活高质量课堂教学
  来源:网络转载
发布时间:2013年02月05日
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内容提要:随着教学的有序进展,实验班学生表现出来的自信和自觉状态明显超过了对比班。问卷调查显示95.1%的学生从“软作业”受益,他们普遍认为每天进步一点并不太难,完成“软作业”让自己成长并得到快乐。
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崔茂兴

河北省安国市祁州中学  

 

摘要提高英语课堂教学效率,不但是新课标倡导的而且是课改教师面对的首要现实问题。作者运用“四位一体”教学法,从作业的角度展开研究,使课堂教学的质量得以提高。“软作业”是英语“四位一体”教学法的一个重要元素。小小的“软作业”可做大文章,它让全体学生自觉地学习,主动地参与,尽情地在知识的海洋遨游,最终挖掘了学习潜能,形成了适合自己的学习策略,为终身学习打下了坚实基础。本文介绍了“软作业”的概念设计原则和如何操作,以供借鉴和交流。

关键词课堂教学;“四位一体”;“软作业”

 

作业是教学所必需的。可是在实际教学中,作业往往布置的不够合理,有些作业不能起到相应的作用,反而让学生疲于应付,低效运转,成了学生的负担。本人是包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法的实践者和倡导者参加全国英语“四位一体”教学法实验研究已逾十个年头,2011年与几位老师强强联手对该法展开深入研究,研究对象涉及重点文化班、普通文化班、艺术特长班等类型的学生。经过不懈努力,实验班学生实现了一个从差转优,厚积薄发,不断超越的过程,创造了高考的辉煌!研究中我们发现“四位一体”教学法特有的“软作业”功不可没。它一改传统作业存在的重复机械、单调乏味;重结果,轻过程;重统一训练,缺乏因材施教的弊端,充分调动了学生学习的主动性和自觉性,以积极的态度在课堂上获得深刻的体验。“软作业”的这种激活和促进作用可谓四两拨千斤,把整个教学过程推向快车道,实现了教师为主导和学生为主体的最佳融合,师生在激烈、互动、和谐的氛围中学习和成长,发挥了学习潜能,形成了有效的学习策略,提高了自主学习能力(普通高中英语课程标准,2001)。现将我们做法分享给大家,仅供借鉴和交流,以求共同提高

 

一、什么是“软作业”

 

传统意义上的作业有固定的形式、统一的要求和标准的答案,如果将这称之为“硬作业”,那么英语“四位一体”教学法所用的作业恰恰与之相对,称为“软作业”。

“软作业”是针对教学精心设计的一些思考讨论题。它要求学生在课后或课前对这些题目用心地进行归纳、总结、查询、思考和讨论。“软作业”按功能可分成两类,一类是巩固性“软作业”,即一节课结束之后,学生要先对这节课的要点进行回顾、归纳、总结和延伸先完成巩固性“软作业”夯实了“双基”然后再做“硬作业”才会事半功倍;另一类是热身性“软作业”,即一节课开始以前针对教学目标进行的一种高效能的热身。“软作业”旨在激发学生的正能量,激活他们的思维,调动人与人之间的竞争与合作意识,它面向全体学生而设,包容所有人的风格和做法,提供多种选择适应个性需求(普通高中英语课程标准,2001),另外也是一种学能培养的好途径,学能是学习策略中最重要的东西(包天仁,2012 。“硬作业”是一把钢性的尺子,人人都用同一个尺度来比量,总有人不适合;“软作业”是一把有弹性的尺子,不同的人拉到不同的长度来用,适合任何人。

“软作业”的解答形式灵活,不讲究固定形式,甚至是无形的,其答案因而富有弹性:既可以抽象概括,也可举例说明,甚至可以用自己的话描述。对于“软作业”,学生不一定要付诸笔端,跃然纸上,但一定要动动手、动动口、动动脑:动手查阅资料——教材、工具书和网络资源;动口与人探讨交流个人见解,解决疑难;动脑归纳总结,找到规律,发现问题。“软作业”有利于学生学会运用多媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格(普通高中英语课程标准,2001)。上述的“软”的特点,教师不便于检查,属良心帐,因此冠名“软作业”。“软作业”的本质是内化和热身,而且是高效能的思维活动,学生主观努力之后带着饱满的学习热情和经过努力取得的成果和疑惑参与到课堂教学中来,在课堂上成果经展示和交流得到肯定后,成就感油然而生,注入了今后的动力,“让学生体验到作业的乐趣,通过完成其能力范围内的学习任务,学生可以获得奖赏,并且会促进随后的学习….这样就能够使学生产生持续的满足感,并因此而成为持续性动机的最可靠来源(Ausubel,1968);疑难问题在师生互动中逐渐拨开层层迷雾的同时他们会认识到只有发现不了的问题没有解决不了的问题,信心就会增强,与人合作的意识深入人心 

  
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