中学英语不同课型教学模式的研究报告
来源：西安市西电中学 巩 勃
发布时间：2011-12-07 10:17:00
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内容提要：根据教学内容，适当地引入一部分谜语，让学生去猜，一方面调节一下学生的情绪，缓解学生的紧张的精神状态，另一方面增强学生的学习兴趣，激发学习英语的积极性。
七、英语不同课型课堂教学模式构建的思考
随着时代的发展进步，我们基础英语教育在面临着很好的发展机遇的同时，也遇到了前所未有的挑战和危机。为了培养更能适应社会要求的优秀学生，作为一线教师，我们也不得不对我们的课堂教学模式进行改革。而作为省级标准化高中学校，我们培养的学生绝大多数在不久的将来也将成为教师。这也使得教学模式的改革势在必行。
（一） 英语不同课型课堂教学模式的基本特征
1、以学生为主体，强化学法指导。
在不同课型教学模式
教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。职业教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。新大纲倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。
传统的课型教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务，学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式，促进学生在教师的指导下自主学习。贯彻以学生为主体的教学观，教师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学氛围，而且要善于引导学生的积极行为。素质教育下的学生学习，应是主动的、独立的，方法应是具有创造性的，就把握“学生主体”而言，关键在于教师要研究教法，让学生认识与掌握学习过程、学习原则和学习方法，达到爱学、乐学、会学，提高自主学习能力。这就使得我们的英语课不能再像十年以前一样，仅由我们老师一个人在讲台上one\two\three\four------ 滔滔不绝，而学生只是坐在下面一味地记笔记，背课文。现在的英语课堂必须是师生互动、生动活泼、充满活力的地方。教师起到的只是引路人的作用，主要是教会学生要怎样学，怎样才能学好。
2、以教师为主导，深化教法改革。
素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立教学为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程”这一传统观点 的重大突破。
传统不同课型教学模式
教学中教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”缺少了师生互动，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学生学习的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到“教是为了不教”的目的。
3、以学生的发展为主标，强化用法研究。
不同课型教学模式
改革强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调职业教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的愿望和能力。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展需要的人才。
（二） 英语不同课型课堂教学模式的实施措施。
“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育 。
1、 善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先阅读教学中诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2、 着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授阅读、写作知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为。教师的教学应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。
3、 着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。
总之，在英语课堂教学模式中，教师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活跃、思路灵活，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近发展区”内都得到充分的发展，使学生能学有所用，学有所得。学校的发展自然也就不在话下了。