中学英语不同课型教学模式的研究报告
来源：西安市西电中学 巩 勃
发布时间：2011-12-07 10:17:00
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内容提要：根据教学内容，适当地引入一部分谜语，让学生去猜，一方面调节一下学生的情绪，缓解学生的紧张的精神状态，另一方面增强学生的学习兴趣，激发学习英语的积极性。
英语基本技能教学活动设计建议
《标准》对听说读写的语言技能教学提出了较为详实的建议，具体如下：
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表4－13 听力基本技能教学建议
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项 目
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标 准
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目 的
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培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
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技 能
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排除口音、背景音等因素的干扰；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主体；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。
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主要教学活动举例
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1听前活动：明确听的目的;激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。
2听时活动：边听边操作；边听边选、填空、连线、图画、补全信息；边听边做笔记；判断真伪。
3听后活动：讨论；根据所听内容进行口头或笔头转述；根据所听内容写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。
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材料选择
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真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。
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教师角色
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提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。
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［案例1］
本案例为浙江省杭州第九中学英语教学实例，高一年级组集体备课。教学内容是人民教育出版社出版《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》（2003年版）第一册（下）第19单元第1课时Great Women。教学对象为高一学生。
教学目标
运用所学语言讨论伟大女性及她们的事迹，并提出主题：何谓伟大女性？这是一节听说课，重点训练听力和口语表达能力。
教学过程
Step 1．导入：教师通过多媒体向学生展示宋庆龄和居里夫人的照片，导入课题：伟大女性(Great Women)。
Step 2．教师设问：为什么说她们是伟大的女性(Why are they called Great Women)？让学生带着问题听有关她们两人事迹的录音(Listening)，并准备完成听力练习（1填空完成短文内容——听力内容的故事梗概；2回答问题a Why do we respect them? bWhat did they do for the people and the world?）。然后请学生思考并回答问题：为什么说她们是伟大的女性？引出主题。
Step 3．教师再设问：只有那些出名的歌星、影星或者有权有钱的女性伟大吗（Is it right that only those famous singers，actresses or powerful and rich women are great）？为什么(Why)？让学生分组讨论，共同探究。
Step 4．分组活动：把学生分组，6人一组，说出他们各自心目中的伟大女性及其事迹，让小组长负责把典型事例记录下来。
Step 5．讨论：先小组讨论，讨论他们列举的典型事例是否伟大？为什么？各小组把本组的观点统一后，由负责人把本组的典型事例以及本组观点一并在黑板上或多媒体屏幕上列出，介绍给全班，然后全班再一起讨论，各抒己见，共同探究。
Step 6．达成共识后，教师把大家的观点通过多媒体屏幕展示给全班同学（Women from all over the world have made outstanding contributions to the worldSome of them have proved to be excellent scientists, artists or social workersSome great women have become very famous, but we cannot say that only famous women are greatOn the other hand, some women are great though they are not famous, because they have made great contributions to the peopleWhen some women have done great things, it shows that they have a strong characterTheir success is the fruit of hard work over many yearsThat is what we can learn from them），帮助学生进一步理解“伟大女性”的内涵，激励学生们努力奋斗，实现自身的价值，为人类社会的发展作贡献。
评 述
这节课的教学活动设计较好，充分体现了《标准》有关教学活动设计的原则和建议。首先，在听力前，让学生明确听的目的（Step 2），激发兴趣，熟悉话题；听力过程中，填空练习有助于学生处理关键词，回答问题可以帮助学生预测大意；听后活动有助于学生加深对听力内容的理解和把握。而且，练习面向全体学生，难度呈现阶梯性，循序渐进。这些活动设计能比较有效地提高学生的听力能力。口语活动设计同样注意到了前、中、后的活动安排（Step 3～5）。分组讨论和辩论活动可以为每个学生提供一个表达自我的机会，以人为本，尊重每个人的观点，面向全体学生，以学生为主体，而且有助于学生们共享生活经验，合作学习，共同提高。
总之，教学活动的设计思路清晰，目标明确，活动有条不紊，层层深入，扎扎实实，而且注重培养学生的合作学习、探究学习意识，注重学生的思想品德教育和情感教育（Step 2、3、6），较好地完成了教学任务。
课堂教学示例
（二）词汇教学的操作
1．准备阶段
（1）思想准备：每次在进行集中识词前由老师给学生家长做思想动员，向他们说明集中识词的目的、意义和要求，并介绍学习与记忆方法，以期得到家长的大力支持。
（2）资料准备：把一学期要学的英语单词按语音重读音节的发音进行归类重组，编排集中识词的资料，精心制作教师用的大卡片、各种级别的奖励图章，画好识词竞赛表，还发动学生制作小卡片等。
2．教学阶段
（1）语音集中教学：为了让学生掌握好单词的发音规律，顺利过渡到集中识词阶段，我们在初一级首先进行了集中语音教学。根据学生在小学已学过音标的实际，我用一个课时集中复习了48个音标，纠正学生的读音。在接下来的教学则把重点放在读音规则方面。经过大约一星期的学习，大部分学生基本能达到按读音规则去记单词的要求，死记硬背的现象大大减少，这为接下来的识词奠定了基础。
（2）集中识词：超前集中识词课堂教学的模式是在课前让学生进行俩俩对话，再进入新单词的学习。为了让学生顺利过好读音关，应先把较难的单词或不符合发音规则的单词板书（一般5-6个），让学生试读，教师提醒他们要注意的地方。由于突出了难点，学生往往对板书的单词记得较牢固。解决了难点后可让学生自己试读单词表中的词，也可以让学生一个接一个地在班上朗读，教师正音，最后全班朗读一次，然后采用小卡片进行记忆，最后用教师大卡片齐读、抽读、必读、抢读等进行单词的重现、复习检查，每节课让学生默写所学单词。为了保证质量和效果，树立学生的心理优势，第一节课我把识词量控制在50个，以后逐步递增。在此基础上，老师可以抽同等水平的同学用大卡片进行比赛，当场发一些小奖品；另外还可以以小组为单位进行单词接龙，用所学的单词编小故事，穿插幽默小故事的快速阅读等等消除学生的枯燥感。课后老师按学生的默写情况在试卷上盖上小红花、五角星或小红旗代替分数并在集中识词表上公布，有的备课组在每三次默写后以通知书的形式向家长汇报其子女的学习情况，争取家长的大力配合。集中识词后，为了进一步巩固成果、消化知识，我们还举行单词默写竞赛，阅读竞赛，营造学习的氛围。
（二）“阅读课”教学的操作
这里指教材中的“Reading” 和“Reading Task”。
（1）理论依据
传统的教学模式是：
生词→句子→段落→课文→练习；即：部分＋部分＋……→整体，这样，把完整的课文分解为肢离破碎的部分，“只见树木，不见森林”不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。
其教学模式是：整体→部分→整体
语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。
（2）功能目标
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
（3）操作程序
■ 阅读前活动（pre－reading activities ）
简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。
■ 阅读过程活动（while－reading activities）
整体粗读，领略内容大意。Yes － No Questions 帮助理解。
分段细读，注意细节，注意语言结构，W－H Questions 帮助深化理解。
整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open － ended Questions 加深理解。
■ 阅读后活动（post － reading activities ）多种迁移活动，活化教材，交际应用。
（4）实施条件
读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。应提倡应用多媒体辅助教学。
（5）评价阅读课教学不能脱离课文，应以课文内容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生的活动围绕课文这一中心进行。评价方法应口、笔头结合。
众所周知，高中英语阅读课是各单元教学的重心。新课标教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能较好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。