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巧练是学习英语的金钥匙


来源:高中英语教学交流
发布时间:2010-08-11 15:09:00
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内容提要:总之,英语教学应注意非智力心理因素的培养,努力创设有利于学生英语学习的环境。教师必须自觉地组织和发挥学生非智力因素的种种功能,以保证取得预期的教学效果,达到既定的教学目的。这样不仅能提高学生的学习质量,同时也能培养学生的学习能力,对学生的健康成长有重要意义。



二、重视情感交流,培养自信心。

1、注意情感的迁移,以情动人。

学生对知识的不倦追求,不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性,还必须有情感作为动力。

“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能,而“亲其师,信其道”更明确指出,学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。小学生的情感迁移尤为强烈。

感情是双方的。你爱学生,学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求,教师不应以权威者,监督者的形象出现在学生面前,而应通过自己的言语、动作、表情,传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

2、注意情感的激发,以情感人。

每个学生初学英语时都有要学好英语的愿望,但学习中的挫折容易损伤学生的自信心,使他们对英语学习产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心,在教学中我注意与学生交流感情,对学习较差的学生不嫌弃,保护他们的自尊心和积极性,特别注意他们的点滴进步。

有的学生不爱学习,语文、数学成绩都很差,对英语就更不感兴趣。上课时不愿开口,针对这种情况。我有意识地多接近这些学生,常常利用课间带他们读生词,耐心帮他们纠正发音。慢慢地他们愿读了,上课也肯开口了。在课堂上,对于差生我尽量提一些估计他们能够答出的问题,答对了及时给予肯定和表扬。

答错了不批评而加以引导;对他们在作业中的错误,我加强当面辅导,反复讲清道理,直到他们弄懂为止。就这样,教师不断激发学生的学习情感,注意维护学生的自信心,使学生把这种情感逐渐转变为学习的动力。

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