课堂结构： 深度与广度的均衡配置
记得小学高年级时做的一道数学题：在周长一定的情况下，哪一种四边形的面积最大？答案是正方形，因为长与宽得到了有效的搭配。试问，当教学资源一定的情况下，哪一种课堂深度与广度的分布，会让课堂变得最有效率？如果只是让我们计算这道数学题，相信绝大多数教师都知道，深度与广度的均衡分布，是最有利于课堂效率最大化的。可是，在课堂教学实践中，教师们又会给出什么样的答案呢？
在学校管理理念中，对学科知识深度的把握，是对教师的基本要求。对课堂教学教育广度的要求，则是教师教学艺术的要求，这是可遇而不可求的。教师往往会过度地理解管理要求，从而把学科知识的掌握与使用当作评价教师专业水平的唯一标准。反而把在课堂教学中拓展教育广度的行为，当作教师“作秀”的表现。而且，学校对教师教学业绩的考核周期越来越短，从以前的一个学年缩短到一个学期，从一个学期缩短到半个学期，直至今天的一个月。在这么短的教学周期里，教师对学科知识深度的把握，的确比对课堂教学广度的拓宽更有实效。
毫无疑问，在短时间内，强迫学习肯定比激发学习兴趣更有效，训练肯定比方法习得更有效。由此可见，学校管理似乎并没有为教育广宽提供多大的空间，但却为学科知识的深度大开绿灯。对教师个人而言，对学科知识的专业归属感，远胜于对教育教学的认同感。学科教师的知识背景是学科知识，在提高专业水平时，就会形成对学科知识的路径依赖。相比于学科知识，教师们普遍对教育思想与理论觉得陌生，这就为他们追求教育广度设置了障碍。
而且，在传统的意识中，学科教师把对学生的关心、激发学生学习兴趣等教育广度方面的工作，归为德育工作，认为这些工作主要由班主任承包，这就更加强化了学科教师只对学科知识负责的意识，这也是课堂教学中学科深度越来越深，而教育广度越来越窄的一个重要原因。事实上，那些在历史上赢得地位的教师，他们的成就很大程度上依赖于自己的教育广度，而他们的学科背景倒是被大家慢慢淡忘了。
同样的道理，今天在中小学享有盛誉的学科教师，并不见得学科知识比别人精尖多少，而是对学科知识的理解比别人更深刻，在学科知识的教学上比别人更灵活，更富有生活情趣。（作者为华东师范大学教育学系副教授）
《中国教育报》2009年4月10日