高三课堂教学中存在的无效或低效的现象之研究

来源：柳栖士的博客
发布时间：2018-08-13 14:30:00
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内容提要：高三课堂教学直接面向高考，时间紧，任务重，研究课堂教学的有效性，提高课堂教学效率——实现有效课堂教学也就成了高三课堂教学最为关键的问题。

五．提问的问题不加选择，提问次数过多或过少。
在课堂上，有效提问，是促使老师与学生进行良性互动，从而提高课堂效率的一个不可或缺的条件。有效提问首先是提问的问题要具有一定的代表性和开放性，并且要有一定的难度，有利于大部分同学对课堂内容的掌握。高三课堂记忆的内容不宜提问太多，应侧重理解性和应用性的内容。比如，阅读课，没必提问作家的生平；讲练习题，不要只问答案，更重要的是提问解题的思路，以便在提问的过程中发现学生遇到的困惑。提问的问题要有一定的难度，是为了激发学生探究的欲望，有利于课堂教学内容的自然生成。不能为提问而提问，尽管提问的次数不宜过少，但提问次数过多，势必较低学生思考问题的深度，不利于学生切实掌握学习的内容。
六．不善于倾听学生，总是习惯于一个人在课堂上讲个不停。
应该意识到学生一旦主动学习，学生就变成了提问问题的人或和就问题发表个人见解的人，而这时老师就由讲授者和提问者转变为倾听者。认真倾听学生，有助于搞清学生掌握课堂内容的情况，让讲解更具有效性。另外，认真倾听学生的行为本身，是对学生的尊重，也是对学生积极参与课堂学习的莫大鼓励；学生因此会反过来也更能尊重老师，认真倾听老师的讲解，努力思考，积极参与课堂教学。善于倾听学生的老师将是最受学生尊重和欢迎的老师，善于倾听学生的老师的课堂将是高效的课堂。
七．热情不高，对学生缺少感染力。
关于这一点，我们可以从老师上课的精神状态，表情，动作，说话的音调和速度等感受得出来。有时精神状态不佳，也许不是因为不热爱自己的职业，但是一旦在课堂上表现出来，就给学生带来了消极的暗示，他们会认为老师不热爱自己的职业，不热爱自己的学生，或对教学缺乏信心，或对学生的指导没有耐心，这势必会影响学生课堂学习的效率。因此，无论遇到怎样不快，一旦走进课堂，我们都应精神饱满，情绪高昂；语调讲究抑扬顿挫，语音讲求轻重缓急，语速要适当较快；要与学生始终保持眼神交流，关注学生的反应，及时调整教学方式方法。必要时走进学生，不要只在讲台上活动。另外，很重要的一点：要通过加强自身修养，努力克服职业上的倦怠，争取有激情地上好每一堂课。
八．讲评课矫正练习准备不充分甚至不准备。
高三阶段，讲评课是很重要的课型。如果疏于研究，不加强集体备课的话，就会把讲评课上成对答案，讲答案的课；如果学生试卷做得很不理想，也可能上成批评指责课——批评学生这不用心，指责学生那不下工夫。通过分析，我们认为，讲评课备课的紧要所在当是针对学生做试卷反馈出来的问题，科学地设计矫正补救练习或学案。因为讲评课的目的不是让学生重温已有的错误，而是通过练习实践矫正所犯的错误，让学生获得新的发展和提高。

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