书面表达语言错误统计及教学注意问题
来源:梁冠华名师博客
发布时间:2015-11-02 20:42:00
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书面表达中语言错误的统计及教学中要注意的问题
梁冠华
一、 问题的提出
全日制中学英语教学大纲要求学生在有提示词语条件下,写出100个词左右的短文,意思连贯,无严重语法错误。高考《考试说明》要求考生根据所给情景和要求,包括目的、对象、时地、内容等,写一篇100个 单词左右的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。然而,目前很多学生达不到这些要求。原因何在?教师经常说学生的书面表达差。差在哪里?一个 学生经过中学阶段的英语学习,写起文章来究竟会出那些错误?我们有必要对此进行统计、分析和研究,为搞好书面表达教学、提高学生书面表达能力作些基础工 作。
二、统计结果和梯次的建立
错误统计要求尽量做到有代表性。为此,我用全国高等学校招生统一考试英语试题第二卷书面表达对我所任教的高三级的两个班进行了一次测试。参加测试的学生108人,测试时间是30分钟。测试后,我对试卷的错误进行了详细的统计。列表如下:
表1:
错误项目 |
错误个数 |
错误项目 |
错误个数 |
1.单词拼写错误 |
339 |
12.缺谓语 |
29 |
2.时态错误 |
205 |
13.语态错误 |
28 |
3.介词错误 |
102 |
14.主谓不一致 |
27 |
4.冠词错误 |
78 |
15.副词使用不当 |
24 |
5.名词的数错误 |
53 |
16.代词使用不当 |
24 |
6.分词错误 |
48 |
17.名词使用不当 |
20 |
7.过去时态形式拼写错误 |
48 |
18.动词不定式错误 |
18 |
8.动词的数错误 |
38 |
19.缺主语 |
17 |
9.动词使用不当 |
35 |
20.形容词使用不当 |
9 |
10.多余谓语错误 |
32 |
21.其它错误 |
|
11.缺宾语 |
32 |
|
|
对表1进行归类处理,建立一个倒三角形“错误阶梯”:
表2:
—————————————————————————
_ _ _拼写错误387_______________
动词错误 334
名词、动词数的错误 118
句子成分残缺或多余 110
介词错误 102
冠词错误 78
副词使用不当 24
代词使用不当 24
名词使用不当 20
形容词使用不当 9
其它错误
三、 教学注意的问题
表1清楚显示学生的书面表达具体会出哪些错误,表2说明各主要类型错误的数量。在对学生的语言错误做到了心中有数之后,怎样使学生尽量克服这些错误呢?
书面表达是学生英语综合水平的体现。所以,在教学中,我们应摒弃旧观念。不应把平时的教学和书面表达训练分开来看待。语法、用词造句、汉译英、 改错、阅读理解等的教学和训练,是提高书面表达水平的基础和保证。在整个中学阶段,特别是初、高级阶段,要加强单项内容的教学,在此基础上,中、高级阶段再进行写作训 练,到了高考,就会收到水到渠成的效果。
学生出错数量最多的是单词拼写。这说明,学生的词汇量不大,单词记忆准确度不够。要解决这个问题,我们应强调单词的记忆和加强单词的考核以及教 给学生单词的记忆方法。尤为重要的是,要帮助学生归纳总结单词拼写规则。单词拼写的困难主要是由于拼写与读音不一致。学生熟练掌握了拼写规则,就可以大大提高拼写单词的能力和准确度。
大量的拼写错误也说明记忆和运用并不完全是一回事。一个单词,如叫学生默写或听写,他可能会很轻松地写出来。但在一篇书面表达中,这个单词他往 往会写错。要实现从记忆到运用,循序渐进的训练是有效途径。不要奢望学生写几篇文章,就会有立竿见影的效果。训练要由浅入深、由低级到高级、一步步进行。比如,可先从训练学生改正句子或段落的错误做起,接着用单词或词组造句,然后连句成段,最后进行整篇写作训练。
除了拼写错误,其它如动词运用等的错误也是严重的。要使学生少出这些错误,我觉得,教师对学生写作的具体指导必不可少。我们应提醒学生,在写作过程中,要注意:①每运用一个动词,首先要弄清楚它是作谓语还是非谓语,接着确定这个动词该用什么时态、什么语态,是用第三人称单数还是复数,然后看看修饰这个动词的是副词还是形容词,如果是形容词,一般来说是错了,应把它换成副词。②写完一个句子后,应检查是否有主语和作谓语用的动词。如果是及物动词作谓语,它后面应有宾语。逐句检查,可以克服句子主要成分残缺的毛病。③名词的使用要先看清楚是可数还是不可数。如果是可数名词,要确定应用单数还是复数。不管是单数或者复数,只要是特指,名词的前面一般要有定冠词。最后,看看是否应有介词与名词搭配。在中学英语中,除了几个特别活用的介词之外,介词与名词的搭配很多都是固定的,或者说是惯用的。学生在日常的学习中应强记介词与名词的搭配。
要使学生克服书面表达的语言错误,教师对其文章的快速批改,增加学生写作的次数也是有效的途径之一。学生在书面表达中所出的各类错误的数量不是 等同的。据此,在学生不同的学习阶段,我们就可以确定某类语言错误作为某阶段批改的重点。在某一个阶段应确定哪类错误作为批改的重点?遵循的原则应是先易后难。所以,确定语言错误应从倒三角形错误阶梯的底部开始,逐级往上推进。这样分阶段对学生的语言错误“各个击破”的方法,可以减轻教师批改书面表达的工作量,自然就会增加学生的写作密度。学生写作的机会多了,犯错误就会越来越少。
本文发表于北京师范大学《中小学外语教学》
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