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加强英语阅读,提高学生写作效率


来源:高中英语教学交流网 发布时间:2014-11-21 17:34:28 查看次数:
内容提要:在平时的教学过程中,笔者以学生能力为载体,但是在阅读教学与写作教学,做到以读促写,以写促读,像读写结合的双翼,在英语教学的天地,倍出效益。以下列举这几点笔者在英语教学实践过程中的创新措施,供同仁们参考。 

     从一定的角度上来讲,阅读和写作是统一体的两个方面,是在同一载体上进行的丰富积累和积累运用,形成语感和表达交流,学生多种方法和方法运用的双向互动。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;而写作教学应注重培养学生具有观察、思考、表现和评价的能力。可以这样说,阅读和写作之间的关系,就好比是同胞而生,一定要相互结合,才能够相得益彰。在平时的教学过程中,笔者以学生能力为载体,但是在阅读教学与写作教学,做到以读促写,以写促读,像读写结合的双翼,在英语教学的天地,倍出效益。以下列举这几点笔者在英语教学实践过程中的创新措施,供同仁们参考。 

  一.建立“四簿” 
  “四簿”即为:笔记整理簿、美句集锦簿和阅读训练簿以及习作训练簿。笔记整理簿,用与课前预习,整理难以理解的单词,句子等,以备上课时有的放矢地听老师讲解。课堂上,除了记录课前难以理解的知识点外,还要记录老师补充的知识,以备课后及时复习。美句集锦簿,需要分门别类、随时的积累,比如:谚语,美文摘抄以及经典句的积累。阅读训练簿,每天阅读训练一次,共两页,及词语(同义词、反义词、固定词组、词义辨析等等),句子(惯用法主题句或者是中心句、谚语等等)。习作训练簿,每周两篇,一篇围绕本单元内容进行写作,另一篇随心写作,要求命题多样,不同级别,字数不一,并伴有修改稿,老师及时批改点评。 
  二.培养边读边写习惯 
  平时我们所见到的练习、考试、甚至是中考,以教材为准绳的,这也就是大纲所说的以本为本。因此,使用好教材,教材中的任何一个可读可写的素材是很必要的。现以苏教版义务教育课程标准实验教科书《牛津初中英语》为例,如:学案8B(下)第一单元课文《Tinles have changed》可仿写《The chariges inmy hometown》的习作。又如:9A(上)第四单元课文《Talk about TV progz’ammes》后可练写《My favourite TV》习作等。与课文、日记、作文,学范文仿写,一题可多作,可写节日、活动等。真可谓名目多,精彩连连。像这样读写结合,训练有方,既相得益彰,又笔端生花,何乐而不为呢? 
  三.充分的搜集素材 
  书到用时方恨少。学生经常在阅读时没材料,写作的时候没素材;或不知读什么,写什么,总感觉很茫然。于是,我在平时需要多指导学生做好浏览选择和积累记录的工作,注意搜集阅读和写作材料,以便随用随取。其实,搜集素材的工作量并不是很大,每个材料可在60一80间左右即可。比如学校开展“学雷锋,做好事”活动的时候,我随机组织班级的部分学生积极参加,并且做好活动笔记,结果同学们都能些出自己的文章。实践表明:只要平时注意搜集素材,并且能够做到持之以恒,考场作文就一定能妙笔如神。 
  四.成立学习兴趣小组 
  成立阅读写作兴趣小组,可以激发同学们的热情,提高阅读写作的水平,带动全提学生的提高。无论是阅读还是写作,成立兴趣小组,能迅速产生迅捷、高效的效果。当然,成立阅读写作兴趣小组,还可以集思广益,博采众长,达到资源共享的的效果,不妨试一试。 
  五.学生自主习作 
  让学生自由,给学生自主,符合学生心理规律和自主规律,能激发学生学习热情和上进心,能让学生提升自我,真正实现由“要我学”变为“我要学”的佳境。指导学生自主习作更能使他们喜闻乐道。 
  自主习作,可以在教师指导下进行,学生自主写作后互换,相互找错,纠错,提出中肯意见后再回到写作中去,自己手里过关,这样一个单元组次,有序推进,若长期推进此项工作,效果一定是卓越的。学生们认为:自主时思维敏捷,习作时互通有无。教无定法,英语课堂教学也是如此。真可谓天地广阔,方法有许多。但是无论使用什么样的方法,都必须符合教学规律,体现学生心理特点和认知规律,才能够收到事办功倍的效果。多年来的教学实践告诉我,方法到位,提高认识,训练有方,教学效果一定会很好的,遵循教学规律,符合学生心理规律和学习规律,把握好阅读写作的结合点,英语教学效果就一定会更上一层楼。 
  此外,通过重视写作过程,提高英语写作能力。长期以来,英语写作成果教学法(THE PRODUCT APPROACH)在我国居于主导地位,教师根据写作的终成品来判断写作的成败,重视写作的技术性细节(如格式、拼写、语法等),忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论(Connectionism)理论,写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程,这三个过程并非是线性排列,而是循环往复,穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导,才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段,教师重在指导学生如何挖掘题材,训练发散性思维,以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中,教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中,教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。 
  总之,教学有法,但无定法,贵在得法。对于激发学生英语阅读兴趣,增强学生阅读能力,提高他们的写作水平,教师可结合学生的实际情况,使用不同的手段及其方式,激发学生学习的英语兴趣,启迪他们的心智,使学生树立信心,减少焦虑,为有效加强英语阅读,提高学生写作效率的顺利开展注入一针“强心剂”。 
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